探索数学分层教学及研究性学习的实践与思考
发布时间:2013-11-20
来源方式:原创

探索数学分层教学及研究性学习的实践与思考

 

    为贯彻素质教育面向全体学生,并促进学生全面协调发展的教育理念,在校领导支持下,我们对 2002 届全体同学,进行数学、外语分层教学实验,达到了差生不差,优生更优的满意效果。

    一、课题基本内涵

    素质教育应该是使学生积极主动地获得心智发展的教育,而课堂教学则应该让不同基础的同学都学有兴趣,学有所获,因此本实验的课堂教学完全以走班制,分类实施为其特征。其教学设计,完全根据学生,教材的实际来设计出不同层次的问题情景,以促使学生积极探索,主动思考,形成认知。这样让困难生由“维持性学习”走向“自主创造性学习”,让优生从灵活运用发展到创新思维。

    二、实验理论依据

    1 、“主动学习”原则; 2 、“最近发展区”理论; 3 、“展现思维中介”的原理; 4 、“问题解决”理论; 5 、“再创造学习”理论; 6 、“教育情感发展”机制论。
 
    三、实施程序细则

分层教学就是在学生分层的基础上,教师有针对性的分层备课,分层授课,分类指导,使学生进行分层练习,互相交流,共同发展,备课中教师应有意识地认真做好分层教学的宏观、微观和情景这三方面的设计。 1 、宏观设计:即对一节课的总体考虑与安排,根据 A 班、 B 班、 C 班学生学习能力的实际差异,确定该课的概念、命题、解题上的时间比例及相应三者质量要求上的不同侧重点; 2 、微观设计:即对一个数学知识点的具体处理建议和教学过程的设计,确立体现过程教学,激励学生思维的教学实施方案, 3 、情景设计:“问题是数学的心脏, 也是数学的魅力所在”,通过层层问题的不断解决 , 唤起学生的强烈的求知欲, 4 、课堂问题层次流程 : 第一层次问题:引导学生发现并自己推证基础知识内容。 第二层次问题: 引导学生探索和掌握基本技能与方法。 第三层次问题: 引导学生不断对命题进行变换与拓展,培养创新思维。 ( 课例略 )

   四、实验明显效果

学生问卷调查中对分层教学的满意率极高 , 师生普遍认为分层教学有利于大面积提高教学质量。

    五、实践中的思索:

分层教学的具体实践 , 使我们形成了如下共识:
 
    1 、分层教学的目的在于促进学生的协调发展:学生的差异总是客观存在的,分层教学的关键就在于让每个学生的个性和潜能得到充分的发挥。

    2 、分层教学要抓好两头、带动中间、实现全体学生的共同进步。

    3 、分层教学中要鼓励成功,容忍失败,并帮助困难学生 , 让所有同学随时都处于最佳学习状态之中。
 
    4 、“奖励分+评语”的弹性评价机制:以实现对学生认知上的激励作用。

    5 、优化例题、作业题的设计,加强对解题方法论的掌握:通过典型问题的分析 , 求解 , 以总结出这一类问题的通法和常用技巧。
 
    6 、重视拓展性研究性课程的开设,开拓学生思维空间 , 给学生的研究性学习提供广阔的天地。

二年来的数学分层教学及研究性学习的实践与探索,充分证明,它实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标,体现了“以人为本,主动发展”的教学理念,是一种值得探究,并受到师生欢迎的成功教法。